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              幼兒園的觀察記錄怎么寫

              時間:2022-09-16 11:20:25 幼兒 我要投稿
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                寫好幼兒園觀察記錄是幼兒教師分析幼兒行為背后原因的一條通道,同時也是幼兒教師更好地了解孩子的重要途徑下面小編給大家帶來幼兒園的觀察記錄,歡迎大家閱讀。

              幼兒園的觀察記錄怎么寫(精選12篇)

                幼兒園的觀察記錄怎么寫 篇1

                觀察對象:

                浩宇小朋友

                觀察背景:

                早上入園時

                觀察記錄:

                洪英

                觀察實錄:

                周一的早上,小宇在爸爸媽媽的陪同下來到了幼兒園,到了班里,仍在爸爸懷里哭鬧著,不愿意下來……怎么給他講道理,他還是不聽,于是,老師請浩宇的父母迅速離園。他父母離開后,老師,抱抱小宇,安慰了他幾句,他坐下了,不哭了。

                教師評析:

                據介紹,一天早上小宇因為要大便,耽誤了時間,就沒送他來園。后來,小宇只要不想來幼兒園,早上家長送他出門時,他就找借口說要“大便”……幾次都這樣過去了。加上小宇的父親前段時間休假,帶孩子出去玩耍,孩子也一直沒來上幼兒園,所以今天家長送他入園時,他更是哭鬧不已……

                措施:

                1、家長要及時將孩子在家中的`表現與老師進行交流溝通,共同分析,找出問題的癥結,對癥下藥,進行教育。

                2、如果孩子有情緒,教師與家長要及時與孩子談心,當老師知道孩子的情況后,我們每天都與他更多地交流,關懷、鼓勵,讓幼兒感覺到老師的愛,同時,我還采用了“拉拉勾”的方法,告訴浩宇“老師喜歡你,你要高高興興上幼兒園,一百年不許變!

                3、家長要每天堅持送孩子入園,幫助幼兒養成天天上幼兒園的好習慣。

                教育效果:

                經過2、3天的交流溝通,現在,浩宇小朋友能高高興興上幼兒園了。

                幼兒園的觀察記錄怎么寫 篇2

                觀察時間:

                20xx年5月

                觀察地點:

                大四班

                觀察對象:

                你搭我建的幼兒觀察目的:讓幼兒練習壘高的技能

                觀察背景:

                建構區的一角,我們提供了一些旺仔易拉罐、紙箱和積木,鼓勵孩子們比賽搭高樓,看誰的樓房搭得更高,規則是樓房不會倒,并且積木都用完。由于孩子們剛開始進行大型積木的建構,很多孩子缺少壘高的經驗和技能,大多只會平鋪、堆,要不就是隨便搭建,壘高的情況很少,所以我在建構區添加了這個“疊疊高”游戲,一來可以幫助孩子練習壘高的技能。同時也為了搭建房子做鋪墊。

                觀察實錄一:林其澳今天第一次玩這個“疊疊高”游戲,游戲一開始,他就把積木一個一個壘起來。積木豎著壘起來,重心很高,積木一次又一次地倒塌下來。林其澳很有耐心地不斷嘗試,一次、兩次……在經歷了大約三四次的失敗之后。他終于改變了方法,把最底下的三根積木橫過來放,然后再壘高。林其澳終于成功了。我當時想,他會不會由此受到啟發,想到更多的方法呢?可是他玩了一會就去拿別的積木去搭建了。

                陶天臣過來了,他也把積木一根一根豎起來相疊,當陶天臣發現,積木堆到一定高度,他發現積木不太穩,就把其中一根積木橫了過來,再繼續往上壘,可是失敗了。他換了一個方法。先用四根積木在底部搭出一個組合,再把剩下的積木一根根壘起來,這一次,他很容易就成功了。再一次,他又在底部拿走了一個積木,用來增加“樓房”的高度。剛開始,“樓房”倒了,陶天臣略微進行了調整,把最下面一根積木移到上面保持平衡,果然,“樓房”穩穩地“站”在了地上。緊接著,他又減少了一根底部的積木以增加“樓房”的高度。這一次,樓房更高了,搭的時候更不容易,“樓房”一次又一次地倒下來。分析與措施:

                觀察到兩個孩子不同的'情況,我在思考下一步該如何去做。如果不給林其澳提供一定的支持,他也許很長一段時間都不會再玩這個游戲;如果讓陶天臣在集體面前來介紹他的游戲方法,那么其他的孩子將失去自己的探索過程。趁著游戲還沒結束,我便讓林其澳去和陶天臣一起玩。一開始,林其澳只是看著陶天臣玩,并不參與,看他用不同的方式不斷嘗試把“樓房”壘得更高。終于,林其澳忍不住了,湊上去幫陶天臣一起搭。陶天臣也很樂意讓林其澳幫忙,兩個人你搭一根我搭一根,在幾次失敗以后,終于成功地搭出了“一根橫七根豎”的“最高樓房”。我發現,當陶天臣把最后一根積木放上去的時候,他非常謹慎,他知道,這最后一根積木是最關鍵的,也是最難的。他成功地把積木放了上去!我希望這一次合作,能夠幫助他重新建立起玩這個游戲的信心,也能給他帶來更多的靈感。

                對于像陶天臣這樣的孩子,這個游戲基本上已經沒有太多可玩的空間了。我可以為他們投入第二層次的材料,選擇一些大小長短不一又足夠高的積木,讓孩子在不借助任何工具的前提下比賽誰能搭得更高。在這個基礎上,或許還可以投入其他積木,讓孩子挑戰更高的高度,挑戰積木的組合。反思:

                林其澳一開始使用了最直接的方法,把積木豎向連接進行壘高。在他的思維里面,這種長條積木這樣搭是最高的,想法很準確,操作卻有很大難度。林其澳平時比較好動,能專注一件事情并堅持這么長時間,很不容易。在獲得了首次的成功之后,他變換了游戲。當通過千辛萬苦好不容易得到之后,他卻會停留在自己的成功點上。而不愿意去破壞這一份滿足感。由此可以想到,一個游戲的難易程度對孩子來說是非常重要的,游戲難易要適度,這樣才能最大限度地喚起孩子參與活動的興趣,激起孩子探索的欲望。與林其澳相比,陶天臣在整個游戲過程中反映出自身所具備的一些品質。他的建構經驗比較豐富,在建構的全過程中,陶天臣經歷了三次失敗,但他對失敗的處理方式更積極而有效。什么方法容易得到成功,他會再試一次。什么方法比較難,他會馬上進行更換,或者留到最后。陶天臣不斷變換建構的方法讓“樓房”的高度達到更高層次,并且每一次都是依循一定的軌跡采用逐步遞減的方式來實現自己的目標,從中可以看出,他的建構過程并不是隨心所欲的,而是有一定的計劃性。

                幼兒園的觀察記錄怎么寫 篇3

                時間:

                20xx年3月

                地點:

                教室

                人物:

                吳楓

                具體記錄:

                一天上午我上完美工課之后,清理彩筆的時候發現有一盒里少了兩支,于是我就舉起盒子問:“小朋友們,這盒里面少了兩支彩筆,小朋友們找一下,看看地上有沒有?小朋友們都積極地去找,結果異口同聲地說:“沒有!边@就怪了,剛用過就怎么就不見了呢?’我很納悶。然后我叫小朋友們摸摸口袋,看在不在自己的口袋里,小朋友們還是說沒有。這時黃思彤小朋友大聲喊:“老師,在吳楓荷包(口袋)里!蔽铱粗鴧菞,吳楓連忙說:“不在!彼芪乜粗。為了證實,我還是得親自去看一下,果然在他口袋里,這是第一次,我沒有批評他。

                后來又有一次,胡一陽小朋友哭著喊:“老師,我的手套不見啦!”我就開始查了,就問:“哪個小朋友看到了胡一陽小朋友的手套,結果小朋友異口同聲說是吳楓拿了,我去看看他的口袋,真的是他。從這以后我就開始觀察吳楓這個孩子,發現他經常拿油畫棒或者玩具,只要是他喜歡的他都想裝進口袋帶回家。我也沒有批評他,只是在心里納悶,為什么吳楓喜歡拿別人的東西呢?

                分析原因:

                1、孩子還小,自控能力差,看到自己喜歡或者感興趣的東西會忍不隹拿來看看,玩玩,無意識的就揣進了自己的口袋,這樣就成了一種習慣。

                2、三歲左右的孩子分不清物主所屬關系,認為自己喜歡的就可以拿;他認為學校跟家里一樣,自己想要的東西都可以隨便拿。

                3、吳楓家里有一個姐姐,在家人的傳統觀念中,比較重男輕女,或者都偏愛小的,大人處處以小為中心,導致吳楓在家或是學校處處以自我為中以,他以為學校和家里一樣,只要自己喜歡,別人都讓著他,導致他有這種行為。

                4、學校里的東西恰恰是他家里所沒有的,他有強烈的占有欲望,希望可以帶回家玩。

                措施:

                1、單獨和他溝通交流,了解他心里的真正想法,并告訴他這是幼兒園里的東西,不能帶回家。

                2、如果孩子一時改不了這個習慣,就給他時間慢慢地改變,可以用一種方式對他說:”如果你喜歡,你今天帶回去玩,但你明天必須帶回學校還給老師,這樣讓他有個緩沖的心情和想法。

                3、單獨與家長溝通,用委婉的語言提示家長,比如說:吳楓好喜歡幼兒園里的XX東西,他玩過之后想帶回家玩,但我怕影響了孩子的`習慣,就沒讓他拿。家長聽了自然會明白,也會配合教育好孩子。

                4、當他還回東西之后,在集體幼兒面前加以表揚,讓他懂得怎么樣做才是對的;在學校多表揚那些行為優秀的孩子,鼓勵吳楓也向他們學習。

                效果檢測:經過家園共育,吳楓確實改掉了這個不好的習慣,他不再拿別人的東西或學校的東西了,當他撿到東西時也會主動交給老師,說:“老師,那不是我的!眳菞鬟@種改變值得表揚,我也很高興。希望在以后的日子里,他能夠健康快樂的成長!

                幼兒園的觀察記錄怎么寫 篇4

                班級:

                大一班

                記錄人:

                XX

                姓名:

                XX

                性別:

                女

                時間:

                20xx年x月x日

                地點:

                種植園地

                行為表現

                今天是個種植的好天氣,于是我和李老師帶著全班的小朋友去種小麥。在種小麥前,我提了一些問題,讓孩子之間有個交流同時也可以看看他們對小麥有多少的了解,從而有助于我上課的內容。孩子們都積極的回答或是在交流,只見涂霞漫不經心的看著什么一點也沒意識到這時在上課。就在這時我叫她回答我提的問題,她看看了看我,什么也沒說。

                教育過程

                問題以后我參照小朋友講的一部分的種植經驗加以了補充。緊接著按步驟進行這。這次我不是再請那些聰明的小朋友來參與種植了,相反我請了涂霞。我請她來幫助翻土,只見她使勁的挖著很沒著落,東一鋤頭西一棒,于是我拿過鋤頭示范著。這時我拋給孩子們一個問題:你覺得是涂霞這樣翻好,還是像這樣翻好,為什么?小朋友很認真的討論起來,一些說像涂霞那樣好,一些說像我這樣翻好。經過講解后孩子知道還是要像老師這樣翻好。因為這樣可以有規律的將整過的土地翻遍,而涂霞那樣只能翻一部分的土地,而有的就翻不到了,那樣小麥就不能很好的發芽。小朋友聽的津津有味好像明白了什么,涂霞也很認真的聽著。在講完以后我有叫涂霞將繼續,這次她照著我的樣子,開始了。小朋友們都表揚了她,涂霞聽了可高興了,再接下來種小麥的過程中強著做老師的小助手,其他小朋友也表現的很積極。

                效果

                在以后的種植課上再也沒看到她開過小差,這是我們老師希望所看到的。

                孩子可能一開始不知道為什么要種植,也不感興趣我們的種植課程,只有在老師的'引導下讓他們明白其中的奧秘,也許孩子就會對新事物產生好奇的。讓每孩子知道其實你也是很棒的,你也能棒老師做事,你也能得到小朋友的認可的。這樣孩子就有積極性了,上課就會更關注我們的課堂了。

                幼兒園的觀察記錄怎么寫 篇5

                觀察對象:

                玩拼圖的幼兒

                觀察時間:

                20xx.3.24

                觀察目的:

                了解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。

                觀察記錄:

                幼兒一進區,就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩,幼兒就把有關聯的圖片一下拼了出來,剩下的圖片不由使個別幼兒皺起眉頭來,左試試,右比比都不對,急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來:“這塊應該放在這,你看這不是嗎!”邊說澤澤邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進區后還是選擇了大型拼圖,他很迅速的.從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來,拼完后,小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方,于是他翻到卡片后面,看看標記,很快找到了對應的地方。當收區音樂響起來的時候,小羽看了看沒有拼擺完的拼圖,有些不舍的方回了原處。

                分析:

                對于簡單的四拼、十拼的興趣已經淡化,比較喜歡數量較多,有困難的拼圖,但在拼圖過程中,幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動,拼幾下就放棄了的種種現象表明教師在投放區域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經驗水平了解還不透徹,目標過高,導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果,從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題,我們改變了材料,投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法,降低了拼圖的難度,使不同能力的幼兒都得到了發展:中等能力的幼兒通過觀察,操作,互相交流完成了拼圖過程;能力強的幼兒根據已有經驗完成一部分拼圖內容后,又根據拼圖標記拼擺了一半多,這說明兩種方法達到的效果都不錯。

                措施:

                1、根據幼兒的興趣和能力,從兩方面入手添加區域材料,

                〈1〉投放新的拼圖材料,分塊數量在20件左右,適合幼兒的年齡特點和能力水平。

                〈2〉在大型數量的拼圖上作相應的標記符號,引導幼兒觀察,判斷,并根據中班幼兒年齡和已有水平,在拼圖小卡上標記數量或圖形符號,使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖,使能力不同的幼兒都可以得到發展。

                2、在區域活動時,可以有目的。的對益智區玩拼圖的幼兒進行個別指導,幫助其學習觀察和分析兩拼圖之間聯系的方法,能根據事物之間的顏色,圖案等進行判斷,使其學會學習。

                幼兒園的觀察記錄怎么寫 篇6

                觀察對象:

                黃偉妍等

                觀察目的:

                培養幼兒愛護花草樹木的意識

                觀察內容:

                晨間活動的時候,兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球,還有兩組小朋友在走獨木橋,玩得可開心了。突然,看見幾個孩子氣喘吁吁地跑過來:“老師,他們不聽我的話,我叫他們不要踩小草,可他們偏要踩,而且那里的小草都被踩了倒下來了,老師,你再不去制止的話,那里的`小草可要遭殃了!痹瓉,是黃偉妍和幾個女小朋友。我就沿著她說的方向看過去,原來,他們在踢秋呢,我就走過去,準備和他們去說說,可他們卻無奈地說:“老師,如果我們不在草坪上守門,摔交的話就要摔疼的!薄澳悄銈兡芟雮兩全起美的辦法嗎?”我說道!鞍,老師,你能不能借個墊子給我們?那樣的話,我們就可以不用怕摔交了”“可以啊,我們一起去拿吧!”

                情況分析:

                平時通過上課和活動,教育幼兒要愛護花草樹木,幼兒都能夠很好的記住老師的教導,在實踐時,雖然有的幼兒不能很好的遵守,但他們也有這個意識就很好了。

                啟示:

                平時繼續加強教育幼兒的品德意識,讓幼兒不僅能在幼兒園做到,平時在家時更要有意識得保護花草樹木。

                幼兒園的觀察記錄怎么寫 篇7

                觀察內容:

                應對大班幼兒的告狀行為

                觀察時間:

                20xx年3月24日

                觀察地點:

                活動室

                觀察對象:

                黃萍如

                觀察目標:

                培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格,減少告狀行為的發生。

                觀察實例:

                生活活動中,有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發給自己的小伙伴,這時,我便看見蔡冰茜小朋友把貼畫紙分發給了離自己座位較近的黃萍如、張旭琨、張瑩這些小伙伴。

                這時我便聽到黃萍如小朋友面紅赤耳地小聲說:“你就給我一張,你給張瑩兩張呢! 你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園了!”(幼兒園規定幼兒不能從家帶任何東西入園)于是我便故意裝著沒看見,讓幼兒自己應對問題。這時黃萍如便跑到我面前對我說“老師,蔡冰茜帶貼畫到幼兒園來,還把它分給小朋友!”

                反思:幼兒的告狀行為看似小事,卻與幼兒的心理發展有很大的聯系,幼兒對同伴的分享,在心里上存在異議,覺得不平均,從而產生矛盾,她希望教師與同伴進行制止,在心里上得到安慰,這是本班級常見的告狀行為,同時也是幼兒在自己的利益受到損失后的'告狀行為,以此下去,會養成幼兒自私自利的品德。

                應對措施:

                這只是幼兒之間的小矛盾,教師也可將問題拋還給幼兒,引導他們自己學著處理;若是較嚴重的情況則需教師酌情處理。另外,平時注意多與幼兒溝通,了解他們內心的想法。此外,與家庭配合培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格,一減少告狀行為的發生,促進幼兒身心健康發展。

                幼兒園的觀察記錄怎么寫 篇8

                觀察日期:5月8日

                觀察對象:王xx

                性別:男年齡:3歲

                觀察時間:全天

                觀察地點:教室

                活動內容:一日生活觀察記錄、解釋與評價

                自由活動時,他主動地承擔起“椅子小班長”的責任,幫助椅子小班長擺放凌亂的椅子。

                午飯的時候,他會安靜地用餐,當吃到一半的時候,他會停下來說不想吃,當老師說到“班長要給大家做出好樣子!彼麜^續開始用餐,直到把飯菜全部吃完。

                午睡醒了,他安靜地躺著,不說話,不影響身旁的小朋友休息。要知道,在他不是班長身份的時候,他會在大家都睡覺的時候唱歌,不停地起來小便。

                最明顯的'是,他的心情好于往日,與同伴的交往也趨向正常,對小朋友不再懷有敵意。從他當上小班長那天開始,班里由挑起的矛盾次數為零。

                王xx對“班長”的這塊牌子是情有獨鐘,當我給他掛上班長牌子那刻起,他就像了一個人一樣:玩玩具、洗手、吃飯、與人交往都和善、斯文了許多,即使發現他有不守規則的時候,只要一說“哎呀,王佳晨表現不好,當不了班長了,‘班長’牌子要跑掉了!彼蜁⒖瘫憩F得很乖。

                于是我們三位老師就商量決定,一直由王佳晨來擔任班長一職,讓他一直以“班長”的特殊身份來約束和要求自己。

                通過這樣的嘗試,王佳晨的表現終于有了可喜的進步。

                幼兒園的觀察記錄怎么寫 篇9

                一、觀察對象:

                幼兒姓名:天天

                性別:男

                年齡:3歲

                幼兒表現:天天是小班的孩子,看起來聰明可愛,感覺是一個比較調皮的孩子?墒撬麐寢寘s告訴我,天天是一個非常內向的孩子,平時在家話不算多,出去玩都只跟家里人玩,只要有別的小朋友靠近了,他就會退讓,寧可不玩。他是一個行為表現比較特殊的孩子,表現如下:

                1、性格內向,不喜歡和別人接觸,更不愿主動交流。

                2、話語少,和教師交流少,不和小朋友交流。即使偶爾和教師講話,也總喜歡把手指含在嘴里,顯得非常緊張。在區域活動時,所有的小朋友都進了自我喜歡的區域,天天卻不會參與任何活動,一個任坐在自我的位置上拿著區域卡,看著其他小朋友玩。

                二、情景分析

                天天剛上幼兒園,難免會有入園焦慮,不喜歡和別人交流很正常。但時間久了,所有的小朋友都慢慢熟悉起來,都能開開心心來上幼兒園,天天還是這樣,早上緊緊抱著媽媽的脖子不放開。據了解,天天多數時間都是在家里玩玩具度過,遇到幼兒園陌生的環境和陌生的人,他更加沉默,缺乏自信。

                三、觀察記錄

                有一天孩子們午睡時,我特意坐到天天的床邊,等他脫下鞋子后,大聲的表揚她:“哇,天天太厲害了,會自我脫鞋了,來,讓教師抱一抱!蔽覝厝岬谋鹚,第一個給他蓋被子,微笑的看著他入睡,這時,他說話了,雖然很輕,可我欣喜的聽見了:“我在家媽媽教過我的!蔽矣指┫律韥,用手摸了摸她的頭:“你真是個能干的孩子,教師真喜歡你,教師陪你睡覺好嗎?”他含羞的點點頭聽話的閉上了小眼睛。

                四、指導策略

               。ㄒ唬┘议L工作方面

                利用家長接送幼兒時間與家長交流教育觀點及方法,反饋孩子在園表現,提議家長多騰出時間親近孩子,固定時間與孩子進行交談,引導孩子說出自我身上發生了什么趣味的事,有沒有認識新朋友等等。日常生活中多創造他與其他小朋友交流的機會,晚飯后或者節假日帶孩子出去玩耍,供給交往鍛煉的機會,鼓勵孩子與小朋友分享玩具等等。

               。ǘ┱Z言教學活動

                為了讓孩子盡快熟悉新的生活環境,非常組織了語言教學活動,讓孩子對團體進行了解和接納,鼓勵天天接觸新朋友,把自我介紹給大家認識,主動與小伙伴兒打招呼,并且鼓勵他,表揚他,幫他逐步建立自信心。

                五、效果:

                經過一段時間的關注,天天有了很大的.轉變,由原先不喜歡說話的小朋友變得愿意參與同伴游戲,體驗到了同伴、教師、父母的關愛,體驗到了與同伴交往的樂趣。天天變得開朗多了,偶爾也會過來抱抱教師,看著他一點一點提高,心中的幸福感油然而生。

                幼兒園個案觀察記錄與分析

                情景:午睡室、操場、活動室

                表現

                其他小朋友都進入了夢鄉,銘銘小朋友時不時的坐起來,叫著要爺爺來接,打電話給爺爺,我在旁邊陪著他,拍著他讓他入睡,也無濟于事。

                早操活動中,銘銘小朋友表現得不太高興,不想做任何動作,只是一個人站在那里;顒拥臅r候,他也一個人坐在木立刻。整理玩具時,他表現得很進取。

                泥塑活動中,銘銘用橡皮泥制作了一個三層蛋糕,展示給小朋友們看,大家還為他唱了生日歡樂歌,我也為他貼上了小紅花。

                效果分析

                1、銘銘小朋友漸漸地想成為小伙伴們的好朋友,一個人自說自話的行為也有所減少,他也能夠進取地幫忙伙伴們一起整理玩具等。

                2、銘銘最喜歡捏橡皮泥,他能夠專心致志地捏出各種橡皮泥造型。

                矯正措施

                1、進取鼓勵銘銘小朋友根據自我的興趣來表現自我,并展示給全班幼兒看。

                2、引導其他小朋友和銘銘進取交流,主動和他成為好朋友。

                現有表現

                我們慢慢發現,銘銘小朋友整理東西的本事也很不錯,有時候小朋友將不一樣顏色的橡皮泥裝在一起,他就會及時發現,并且幫忙他們從新分類裝好。于是,我就請銘銘小朋友當小組長,專門負責收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在“工作”的過程中,銘銘與小伙伴們主動交流,和他們成為了好朋友。

                從那以后,我們慢慢發現,銘銘小朋友能夠坐得住了,并且做事情也變得認真起來了。

                有效措施

                1、繼續以銘銘的興趣點著手,進取鼓勵他發揮特長,并挖掘他的其他興趣愛好。

                2、鼓勵銘銘與同伴們友好相處,做好小組長的工作,與小朋友們進取交流,共同游戲。

                幼兒園的觀察記錄怎么寫 篇10

                背景:

                區角活動中增添了一個新游戲:小鬼超市。教師投放的材料有——超市商品廣告紙、剪刀、膠水、本子若干,幼兒可以分類剪貼。為了體現層次性,我們創設了兩種情境:爸爸喜歡的……,媽媽喜歡的……,我喜歡的……;零食,蔬菜,水果,生活用品,其他。

                實錄:

                我在教室里,正剪著“零食”“蔬菜”等字,佳佳開心地跑來:“李老師,你在剪什么字呀?”“我知道,這是‘零食’!”識字很多的超超幫我回答了佳佳的問題!坝惺裁从媚?”佳佳繼續問。于是,我把我的意圖簡單地和佳佳說了一下。

                “哦!親愛的李老師,你干嗎不在字的旁邊畫一幅畫呢?這樣我們一看就明白啦!”佳佳似有無限感慨地說……

                反思:

                自主活動中,材料是幼兒活動的對象,是幼兒自主活動的物質基礎,是幼兒建構知識的依托,是促進幼兒發展的載體,幼兒在操作材料的過程中獲得信息,積累經驗和發展能力。材料是區域活動的物質基礎,材料具有暗示作用和引導作用。材料提供的好,幼兒興趣盎然,全身心沉浸于活動和探索之中;反之,幼兒則不感興趣,區域活動很難深入持久地開展。

                幼兒參與——區域活動的主人是孩子。

                讓幼兒參與材料的投放!白層變赫嬲蔀榄h境的主人,促進幼兒主動發展”這一理念,已被幼教界同仁所接受。讓幼兒參與環境的創設,每個區擺放什么?怎么擺?墻角如何布置?這些都與幼兒共同商量,共同制作,共同擺放,使幼兒對環境中的`事物更加認同,也更加愛護。反思自己的行為,“小鬼超市”只是我在主題背景下主觀設計的區域游戲,并不是幼兒提出的,也不是因為有個別幼兒的需要而引出的。也許,這一游戲也會深受孩子的喜愛,可深入研究其根本,也反映出我對區域游戲材料的提供,環境的創設與二期課改精神還有點距離,反映出一種形式主義的傾向。

                我覺得在實踐中應該這樣做:材料要給幼兒留有想象的余地,當孩子在使用各類材料時仔細觀察了解孩子的想法,善于找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標和內容的結合點,及時調整材料,為幼兒的想象、創造提供較充分的空間,滿足幼兒不斷發展的需要。在指導區域活動時,首先應對幼兒想做什么、怎么做和幼兒有可能怎樣做要有心理準備,在此基礎上因勢力導,幫助幼兒實現自己的構想,并促使幼兒在原有水平上有所提高,并能根據觀察結果調整區角的位置材料,使其更適合幼兒的水平、興趣和需要,逐步從“傳授者,維持者,調解者”過度到幼兒的“支持者,合作者,引導者”。

                圖文并茂——區域材料的投放具有暗示性。

                區域活動中,投放的材料要與我們所要達到的教育目標緊緊相連,將教育目標隱性地體現于材料中是區域活動的一大特點,根據幼兒的年齡特點,圖文并茂應是孩子容易接受的。試想:當我把“小鬼超市”的材料投放進去后,孩子也許會對這些操作材料很非常感興趣,但是很陌生,一開始不知道該怎么辦,會感到無從下手,不知所措,有的甚至在上面亂涂亂畫,亂剪亂放,情緒浮躁,影響了正常的操作與探索,顯然這一些材料的提供還存在問題。如果每一種材料都需要教師解釋的話,整個區域游戲就顯得說教,缺乏自主性了。

                材料的投放應具有暗示性,讓幼兒能根據自身經驗看得懂,知道怎樣操作材料,使材料符合本年齡段的幼兒,同時,使材料能夠滿足幼兒現階段的實際發展的需要,使區域活動內容和材料也應根據幼兒的發展而變化,使區角材料始終處于動態變化過程中,每個區域的活動內容與材料盡可能貼近幼兒已有的知識經驗,并又要利于幼兒獲得新的知識經驗,循序漸進。

                區域活動是促進幼兒身心全面和諧發展的重要途徑。和我們平時的教學活動相比可以提供更豐富的學習經驗,使幼兒在自主、輕松、愉快的環境中自由、主動學習,也是幼兒小組學習和個別學習的主要場所;顒訁^的材料是幼兒學習內容的載體;顒有问绞亲層變鹤灾鞑僮,但老師投放的材料不能隨意,應在投放材料之前先預設教育目標,讓孩子參與材料的投放,投放的材料要符合孩子的年齡特點!

                幼兒園的觀察記錄怎么寫 篇11

                實錄:

                南門幼兒園的環境簡潔、大氣,每個班都有自己的個性墻飾。最吸引我眼球的是這幅圖片:看似不起眼的兩個在沙灘上曬太陽浴的人,起初只是覺得他們身上的顏色有些怪怪的。再仔細打量圖片發現——整幅圖片的后面還有一張相同大小的圖片,它的上面涂滿了兩種不同的顏色。當有小朋友在后面抽動這張涂滿顏色的圖片后,人體身上的顏色也會隨之而變化成不同的顏色。從而讓小朋友可以直觀的體驗——人體在曬了太陽后皮膚會變成不同的顏色。而這個設計與他們這個班級的主題活動是有聯系的,很有趣吧,真的很有趣!

                反思:

                其實,這樣的墻飾創意很讓人心動!當然在心動、詫異的時候想的更多的是:這么簡單有趣的設計,他們是怎么想到了呢?

                環境的創設不單是單純的`布置環境,讓環境以優美、童趣來吸引幼兒,更重要的是將活動主題融入環境當中,讓幼兒不斷的與環境互動,使環境體現主體內容,以此來吸引幼兒,自發地探索,自覺的參與到主體環境當中,發揮自身的潛能,讓幼兒在探索、發現、認識、操作當中,獲取經驗,從而促進幼兒各方面能力水平的發展。我們一直說環境創設追求新穎有趣、游戲性強,能激發幼兒主動與環境互動,引起幼兒自覺在環境中探索的欲望。但是往往在具體設計中感覺巧妙、新穎不夠,有時我們覺得做的很好了可是在具體操作后并不是很吸引孩子們的眼球。

                看來在博采眾長的同時,要吸取的是對自己可再利用的,可以二度創作的、能加入自我特色的可取之處。照搬的山寨版有時反而會弄巧成拙。

                幼兒園的觀察記錄怎么寫 篇12

                案例實錄:

                今天國際象棋活動的內容是學習擺棋。我聲情并茂地講著:“小小兵兒站前排,兩輛車兒邊上守,馬兒駕駕站兩邊,兩象依次兩邊站,保護中間王和后……”。邊講邊巡回觀察,只見袁淇奧小朋友瞪大兩只水汪汪的大眼睛很專注地聽著,于是我講完后有意讓他第一個來嘗試擺王和后。當我一叫他名字時,他那水汪汪的大眼睛馬上收住了光,對我直搖頭。我輕輕走過去一邊握住他的兩只手,一邊柔柔地說:“我知道你一定能行,來大膽一點!闭f著牽著他的小手走到棋盤邊:“小朋友,我們來鼓勵鼓勵他”全班小朋友站起來,一邊翹起大拇指指向他,一邊說:Very,Very,Good”在鼓勵聲中,袁淇奧小朋友很成功地完成了任務,回座位的時候都一蹦一跳的。

                案例分析:

                袁淇奧小朋友個性比較內向,腦子卻很靈活,每次的活動他都非常專注。只是每次叫他個別表現時卻很靦腆,自信不夠。所以說作為老師的'我們學會觀察每個幼兒很重要。這樣可以根據幼兒的個性特點,及時作出調整,給幼兒樹立良好的自信,挖掘他們的潛能。在今天的活動中,最后全班小朋友用英文配合動作,給了他一個很大的精神鼓勵,他的自信也完全被激活了,很快地完成了表現任務。

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