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優(yōu)秀歷史教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-06 08:14:43 教學(xué)反思 我要投稿

優(yōu)秀歷史教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編為大家整理的優(yōu)秀歷史教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

優(yōu)秀歷史教學(xué)反思

優(yōu)秀歷史教學(xué)反思1

  歷史教學(xué)作為一門(mén)語(yǔ)言的教學(xué),其主要是培養學(xué)生的言語(yǔ)技能,即運用語(yǔ)言的本事,所以其課堂教學(xué)具有不一樣于其他課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)。我經(jīng)過(guò)對新課標的學(xué)習,根據中學(xué)教材的資料編排突出了對這種本事的培養,采取了指導性的學(xué)案模式,強調師生之間、學(xué)生之間的雙向運用,增強課堂教學(xué)的有效性,歷史的課堂教學(xué)應當反映這種特點(diǎn),以用為主,樹(shù)立一種“大歷史教學(xué)觀(guān)”,使有效教學(xué)的目的和要求真正落到實(shí)處。

  首先是教師觀(guān)念的轉變。歷史教師要轉變的第一個(gè)觀(guān)念是:歷史教學(xué)不是語(yǔ)言知識的教學(xué)而是言語(yǔ)技能的教學(xué)。過(guò)去,由于考試指揮棒的影響,歷史教師過(guò)分強調歷史知識的教學(xué),不注重分析。這次中學(xué)歷史教材的改革為教師觀(guān)念的轉變奠定了基礎。然而傳統考試的“余威”仍在,考試依舊是教學(xué)的指揮棒。作為一名歷史教師,是應當懂得如何在這兩點(diǎn)找到一個(gè)平衡點(diǎn)。值得高興的是中學(xué)歷史教學(xué)大綱適時(shí)進(jìn)行了調整,明確規定將降低語(yǔ)法試題的難度,減少知識性的客觀(guān)題,重點(diǎn)培養學(xué)生的言語(yǔ)本事,在言語(yǔ)運用中學(xué)習語(yǔ)言。

  教師觀(guān)念轉變的第二個(gè)方面是:由以本為本向以用為本轉變。歷史是一門(mén)不斷發(fā)展的語(yǔ)言,現代科技的發(fā)展為它注入了新鮮的血液。歷史教材只是學(xué)生學(xué)習歷史的基礎、媒介,學(xué)生要學(xué)好歷史就必須融入歷史的海洋,跟上歷史發(fā)展的步伐。所以我也時(shí)常在教材教學(xué)的基礎上隨時(shí)把鮮活的歷史輸入教學(xué),讓學(xué)生能夠感受歷史,能夠使用歷史表達自我的思想。

  在平時(shí)的'教學(xué)活動(dòng)中,單一、呆板的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習的興趣,并且不能體現語(yǔ)言的生動(dòng)性,而多種教學(xué)方法能夠刺激學(xué)生的不一樣興奮點(diǎn),抑制大腦疲勞。計算機輔助教學(xué)使教學(xué)方法的運用有了廣闊的天地。無(wú)論哪種教法,其基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生,學(xué)生是課堂的主體。課堂應當是學(xué)堂,是學(xué)生學(xué)習的天堂。課堂教學(xué)應當充分發(fā)揮學(xué)生主體的進(jìn)取性。歷史學(xué)習的特點(diǎn)決定了討論法在歷史課堂教學(xué)中的特殊意義。歷史課的討論法應具有更廣泛的資料,更自由的民主氣氛,不但能夠討論本課的問(wèn)題,并且能夠用歷史發(fā)表自我的見(jiàn)解,縱論國內國際的是是非非。而討論課是在考驗教師對整個(gè)課堂的駕權本事,在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中,經(jīng)常有學(xué)生在討論課時(shí)不用歷史,或者是說(shuō)與本堂課毫無(wú)聯(lián)系的話(huà)題,這需要教師時(shí)常督促。

  在這一年的教學(xué)活動(dòng)中,我覺(jué)得最大的困難就是如何維持課堂紀律,如何使教學(xué)活動(dòng)在一種簡(jiǎn)便,民主的氣氛下進(jìn)行。到底作為一名教師應當用何種姿態(tài)應對學(xué)生。教師在不能體罰的情景下,還能采取哪些方式對學(xué)生進(jìn)行教育,來(lái)提高歷史課堂教學(xué)的效率,這些都是我們要思考的問(wèn)題。

優(yōu)秀歷史教學(xué)反思2

  “一支粉筆一本書(shū)”,教師講重點(diǎn),學(xué)生劃重點(diǎn),考試考重點(diǎn),一味的“滿(mǎn)堂灌”自然提不起學(xué)生的興趣。此刻,各學(xué)校電化教學(xué)手段都比較齊全,教師應當充分利用多媒體、投影儀、錄像片等先進(jìn)教學(xué)方式,適時(shí)播放一些歷史或考古記錄片,展示一些圖文資料,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

  在教學(xué)設計上,能夠采取自由辯論、小品表演、論文答辯等適合學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng),喚起學(xué)生的學(xué)習興趣。有條件的學(xué)校,還能夠讓學(xué)生走進(jìn)歷史遺跡,走進(jìn)歷史博物館,搞社會(huì )調查,讓學(xué)生體驗“走進(jìn)歷史”的`真切感受。

  第三,多角度創(chuàng )設問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲和思維的進(jìn)取性。歷史課堂提問(wèn)應當摒棄那些只做“是”或“不是”之類(lèi)簡(jiǎn)單確定的缺乏思維性的問(wèn)題,多設置思維含量高的有效問(wèn)題。

  一是要設置揭示教材隱性知識的問(wèn)題。所謂隱性知識就是教材中隱含的、并非一目了然的知識點(diǎn),如知識的實(shí)質(zhì)、知識的區別和聯(lián)系等,將這些知識點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出來(lái),有必須的深度,既能提高學(xué)生的探求興趣,也能培養學(xué)生的綜合、分析本事。

  比如,讓學(xué)生分析康有為和孫中山思想的不一樣特點(diǎn),并分析產(chǎn)生這些特點(diǎn)的原因,就能夠有效地激起學(xué)生探究的興趣。

  二是要多設置一些指向明確,貼合學(xué)生思維實(shí)際的小切口、深分析類(lèi)問(wèn)題,避免那些大而空的問(wèn)題出此刻課堂上。舉例來(lái)說(shuō),講授唐朝晚期的歷史時(shí),讓學(xué)生分析“開(kāi)元之治,幾于家給人足,而一楊貴妃足以敗之”這句話(huà)是否正確為什么就是小切口深分析的題目,思維含量相當高。

  經(jīng)過(guò)這么一個(gè)問(wèn)題的剖析,就能使學(xué)生深刻認識到唐朝滅亡的原因,并很好地鍛煉了其歷史思維本事。中學(xué)生正處于從形象思維向邏輯思維轉化的時(shí)期,他們已經(jīng)不滿(mǎn)足于只是簡(jiǎn)單地、機械地記憶歷史知識,而是渴求利用歷史知識來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,從而提高自身的素質(zhì)。

優(yōu)秀歷史教學(xué)反思3

  (1)應以課程標準為依托,轉變課程理念,明確教學(xué)資料目標性。

  課程標準為教學(xué)依據的思想,凸顯公民教育的宗旨,集中反映了國家在歷史新課改中的政策與發(fā)展方向,體現了國家對學(xué)生在知識與本事、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等的基本要求。

  我們僅有經(jīng)過(guò)對課程標準的認真學(xué)習、耐心研磨,才能理解解課程的性質(zhì)、基本理念、設計思路、課程目標,以及課程的資料標準、實(shí)施提議等資料制定的初衷,才能更準確地把握教材,指導教學(xué),才能在教學(xué)中更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展,培養學(xué)生健全的人格,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎,從而進(jìn)一步全面提高全體國民素質(zhì)。

  新課改要求教師做課程的開(kāi)發(fā)者,在“一綱多本”的時(shí)代,如何在課標的指導下,根據學(xué)生的實(shí)際情景和教材具體資料處理教材,是課改中教學(xué)創(chuàng )新的起始點(diǎn)。

  在學(xué)習必修1《世界多極化趨勢》一課時(shí),首先明確本課學(xué)習資料要點(diǎn)是:“簡(jiǎn)述歐洲共同體的構成、日本成為世界經(jīng)濟大國和中國的振興以及不結盟運動(dòng)的興起,了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展!

  其次注意到“簡(jiǎn)述”和“了解”這兩個(gè)不一樣本事層次目標要求,進(jìn)而明確“簡(jiǎn)述”的是四種政治力量的興起,“了解”的是“多極化趨勢”既“發(fā)展”又“曲折”的特點(diǎn),最終根據上下節的課標資料,把本節的時(shí)段確定在20世紀50年代中期到80年代中期,由此展開(kāi)本節教學(xué)資料的處理和學(xué)習探討。

  在處理簡(jiǎn)述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的,歐共體、日本、中國是本課的重點(diǎn),不結盟運動(dòng)則相對不是主要的,是能夠略講的.;而簡(jiǎn)述部分則可由學(xué)生根據教材和所學(xué)的知識自主學(xué)習。

  對歐共體和日本興起的原因可經(jīng)過(guò)合作學(xué)習、共同討論得以完成。對“了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展”這一教學(xué)難點(diǎn)的完成,教師能夠用講解法或材料解讀法來(lái)突破。這樣即可靈活處理教材和和教法,又緊扣課標要求完成教學(xué)目標。

  (2)以學(xué)生為主體,轉變教學(xué)方式,增強課堂教學(xué)有效性。

  歷史教學(xué)的主體是學(xué)生,沒(méi)有學(xué)生的進(jìn)取、主動(dòng)參與,就談不上歷史教學(xué)改革,教師的完美愿望也就無(wú)從實(shí)現。學(xué)生是否能夠主動(dòng)地參與到課程改革中來(lái),是高中歷史課程改革成敗的關(guān)鍵。所以,在教學(xué)活動(dòng)中,歷史教師不僅僅要使學(xué)生能夠較好掌握運用知識,努力創(chuàng )設新的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段,同時(shí)更應關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài),引導和促進(jìn)學(xué)生將傳統的歷史學(xué)習方式轉變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習方式,即自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習。

  讓學(xué)生成為學(xué)習的主人,使學(xué)生自我的主體意識、能動(dòng)性和創(chuàng )造性以及合作精神不斷得到發(fā)展。

  在學(xué)習《世界多極化趨勢》一課時(shí),以多媒體的手段經(jīng)過(guò)講授法、討論法、材料學(xué)習法、觀(guān)察學(xué)習法、實(shí)踐學(xué)習法等多種有效的方法和途徑,逐步地使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法。

  比如:經(jīng)過(guò)設置問(wèn)題情境,進(jìn)行導入新課和引導學(xué)生認識“歐共體構成原因”和“日本成為經(jīng)濟大國的原因”。充分利用教材中的史料,并結合相關(guān)資料,以材料解析題形式,培養學(xué)生分析歷史材料的本事,并加深對歷史問(wèn)題的認識。經(jīng)過(guò)觀(guān)看“歐共體構成”的錄像,讓學(xué)生感性地了解歷史,激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。

  經(jīng)過(guò)“中國和平崛起對世界歷史產(chǎn)生哪些影響”的研究性學(xué)習小課題探究,提高學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習精神,充分地發(fā)揮學(xué)生的進(jìn)取性和創(chuàng )造性能,使教學(xué)資料從課內延伸到課外。

  經(jīng)過(guò)圖示教學(xué)法,幫忙學(xué)生更好地把握歷史發(fā)展的現象,使所學(xué)知識具體化、直觀(guān)化。經(jīng)過(guò)“對戰后歐共體和日本的崛起,我們有何啟示?”問(wèn)題提出,將歷史學(xué)習從感性上升到理性,體現歷史教學(xué)的人文關(guān)懷。

  (3)以培養多元智能為宗旨,轉變單一評價(jià)機制,增加評價(jià)標準的多樣性。

  課標中的評價(jià)提議明確指出:“遵循既注重結果,也注重過(guò)程的基本原則,靈活運用各種科學(xué)有效的評價(jià)手段,對學(xué)生的知識與本事、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)做出定量和定性相結合的評價(jià)!

  所以,我們要注重鼓勵學(xué)生在課堂上大膽提問(wèn)創(chuàng )新,有時(shí)學(xué)生提問(wèn)很有深度,我們要善于賞識學(xué)生,讓他們感受到學(xué)習歷史的歡樂(lè ),激發(fā)學(xué)習歷史的興趣,不僅僅課堂氣氛活躍了,學(xué)生的思維本事也得到必須的提高。

  在學(xué)習了《英國的制度創(chuàng )新》、《北美大陸上的新體制》后,為了讓學(xué)生更好地理解教材的資料和了解世界主要大國崛起的情景,思考當今中國路在何方,啟發(fā)學(xué)生為中華崛起而學(xué)習。

  我就組織學(xué)生觀(guān)看《大國崛起》的錄像或文字材料,并寫(xiě)出觀(guān)后感的小論文。學(xué)生興趣很高,在觀(guān)看之余,進(jìn)取撰寫(xiě)讀后感。寫(xiě)小論文收獲的不僅僅是知識,更主要的是學(xué)生的心靈感化和愛(ài)國情結的升華。

優(yōu)秀歷史教學(xué)反思4

  在多年的歷史課堂教學(xué)中,我發(fā)現初中生對歷史課存在著(zhù)嚴重的厭學(xué)現象。造成這種情景的主要原因是學(xué)生認為歷史知識容易掌握,只要看書(shū)就可了解,用不著(zhù)聽(tīng)講,要考高分只要死記硬背即可。事實(shí)證明這種觀(guān)點(diǎn)是錯誤的,這種方法根本不可能把歷史學(xué)好。我在教學(xué)中注重培養學(xué)生學(xué)習歷史的興趣,興趣是最好的教師,有了興趣,學(xué)生自然就不會(huì )厭學(xué)。

  一、運用歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣

  講課生動(dòng),課堂氣氛活躍,更能引起學(xué)生的注意力,激發(fā)其學(xué)習興趣。在歷史課上,講解生動(dòng)的歷史故事恰好能做到這點(diǎn)。如講商朝歷史時(shí)結合《封神榜》的故事講,同學(xué)聽(tīng)的津津有味,下課了同學(xué)們還意猶未盡。還可供給學(xué)生熟悉的歷史故事,讓學(xué)生自我講解,培養學(xué)生的演講本事,擴大學(xué)生的知識面。

  二、對歷史人物串聯(lián)講解

  如講韓非時(shí),提到其慘遭陷害的情景,誰(shuí)害死韓非是他的嫉賢妒能的同學(xué)李斯;誰(shuí)害死李斯是歷史上著(zhù)名的巨奸趙高;誰(shuí)殺死了趙高呢是秦王子嬰;誰(shuí)殺死子嬰呢是霸王項羽;項羽結局如何呢……這樣一個(gè)引出一個(gè),學(xué)生自然聽(tīng)得專(zhuān)注入迷。

  三、比較分析法

  對歷史人物或事件進(jìn)行比較分析是常用的一種方法,但大多簡(jiǎn)單雷同,學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不一樣,例如,將鄭和、哥倫布進(jìn)行比較,無(wú)論在航行的時(shí)間、規模、次數上,鄭和都要超過(guò)哥倫布,但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢鄭和的不計經(jīng)濟效益的朝貢貿易違背了經(jīng)濟規律,給明政府造成了巨大的經(jīng)濟負擔。而哥倫布的遠航引起了價(jià)格革命和商業(yè)革命,成為資本原始積累的重要來(lái)源,促進(jìn)了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級革命時(shí)代的到來(lái)。

  四、從人性角度講述歷史人物

  歷史的一些偶然的、主觀(guān)的因素往往能夠改變它應當有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實(shí)被袁世凱竊取”這一歷史現象的解釋?zhuān)渲,固然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力,但孫中山個(gè)人的因素在那里占幾分事實(shí)上,當時(shí)孫中山雖然對袁世凱不放心,但他對袁世凱還是寄予了很大期望;并且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利,“他沒(méi)有一絲一毫的'中國官僚的權利欲,他完全是帶著(zhù)對天下難民的博愛(ài)而擔當起政治使命的”。以孫中山的個(gè)性和品格,為了“民主共和”的盡早實(shí)現,在中華民國成立后僅兩個(gè)月就辭去臨時(shí)大總統的職務(wù),也就是很自然的事情了。

  當然,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,方法多種多樣,只要運用得恰當,都會(huì )取得很好的效果的。

優(yōu)秀歷史教學(xué)反思5

  日前,我在初一四班展示了一堂初一歷史公開(kāi)課。根據教學(xué)進(jìn)度,內容是七年級歷史下冊第9、10課。課型是復習課。公開(kāi)課雖然結束了,自己認為本堂課存在的一些問(wèn)題,很有必要認真思考,分析原因,查找缺陷,以便在今后的教學(xué)中更上一層樓。

  這次公開(kāi)課從定題到設計再到多媒體設計我準備了很久,也得到了歷史教研組老師們的大力幫助。上完后,全組集中認真研討、分析這節公開(kāi)課,各位老師暢所欲言,無(wú)私地指出整堂課的不足與缺陷,提出很多寶貴的意見(jiàn)和建議。主要有:

  1.缺乏互動(dòng)。師生配合上比較平淡,沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生整體積極性,或者由于學(xué)生有點(diǎn)緊張,整堂課的氣氛不夠活躍。

  2.時(shí)間控制。整節課在時(shí)間把握上不是太理想,由于內容多,擔心復習課無(wú)法完成,所以講解語(yǔ)速、學(xué)生互動(dòng)等環(huán)節上時(shí)間安排沒(méi)有處理好,有待改善。

  3.語(yǔ)言不精煉?赡苁怯捎诒容^緊張,導致語(yǔ)速較快,語(yǔ)言有點(diǎn)拖泥帶水,不夠精煉。語(yǔ)言缺乏藝術(shù),沒(méi)有給課堂起到一個(gè)深化的作用,沒(méi)有在課堂中對學(xué)生的.展示起到促進(jìn)作用。

  除此之外,各位老師也提出了很多優(yōu)點(diǎn):帶領(lǐng)學(xué)生全面、細致的將知識內容進(jìn)行了復習鞏固和有效練習,完成了復習課的目標。充分利用多媒體教學(xué)的方式,將課本內容形象直觀(guān)地展示在學(xué)生面前,容量擴大、形式靈活,做到了生動(dòng)形象、講解細致,并通過(guò)充分的練習讓學(xué)生牢牢掌握了基礎知識,培養了答題能力,不僅堅持了課堂的知識性、趣味性,而且提高了課堂教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習興趣。

  通過(guò)這次公開(kāi)課,我獲益良多。在今后的教學(xué)中,針對此次公開(kāi)課中暴露出來(lái)的問(wèn)題,認真進(jìn)行反思總結,汲取教訓,加強學(xué)習鍛煉,改進(jìn)教學(xué)方式、方法,努力提高教學(xué)水平。

優(yōu)秀歷史教學(xué)反思6

  曾記《學(xué)記》中有這樣一句話(huà)“學(xué)然后知不足,教然后知困,知不足,然后能自反困,然后能自強也,故曰:教學(xué)相長(cháng)”。教育學(xué)家波斯納也提出了“經(jīng)驗+反思=成長(cháng)”的公式,明確強調了反思的作用。

  教師教完一堂課,定有自己的感受感悟、感想感嘆,若能對此進(jìn)行簡(jiǎn)要的歸納整理,撰寫(xiě)“教學(xué)反思”,則能幫我們接受課堂所反饋的信息,克服教學(xué)中的干擾因素則有助于找出教學(xué)過(guò)程中的成功和不足之處為教學(xué)提供可靠依據,也有助于加深對教材的理解和教學(xué)改革的力度。能促進(jìn)我們教師自己的教學(xué)能力、教學(xué)水平的提高。

  誠然,教學(xué)反思的作用人人皆知----它是教師再次備課的必要補充、是教師積累教學(xué)經(jīng)驗的好辦法、是教師提高教學(xué)水平的有效途徑,更主要的是:教學(xué)反思的內容有哪些呢?怎樣撰寫(xiě)教學(xué)反思、提高教學(xué)能力呢?本人認為主要在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面,以教促學(xué),以學(xué)促教,二者相互促進(jìn)、提高授課的時(shí)間內容安排得當

  一、首先,學(xué)習歷史的過(guò)程是一個(gè)由感性到理性的`認知過(guò)程。

  要使學(xué)生感知歷史,首先就要狠抓基礎知識,正確處理識記與理解、分析、綜合等歷史思維能力的關(guān)系。

  其次,在教學(xué)中要重視古今中外歷史的縱橫聯(lián)系。歷史所反映的是整個(gè)人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的過(guò)程,在這一過(guò)程中,紛繁復雜的歷史人物、歷史事件、歷史現象等等之間彼此并不是孤立的,都有著(zhù)某種必然的聯(lián)系。因此,在教學(xué)中只有縱向貫通、橫向聯(lián)系,揭示歷史現象之間的內外在關(guān)系,方能認識歷史發(fā)展的本質(zhì)及總趨

  二、記教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)” 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,

  陶冶學(xué)生情操歷史情境教學(xué)就是教師運用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段,通過(guò)對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示,學(xué)生表演等方法,渲染出形象、生動(dòng)、感人、逼真的教學(xué)環(huán)境和氛圍,多方面、多層次、多角度地喚起學(xué)生的注意,使學(xué)生身臨其境,并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史。如在教學(xué)《太平天國運動(dòng)》一

  課的天朝田畝制度中,教師可以針對教學(xué)內容布置學(xué)生課下查找資料,編寫(xiě)活動(dòng)劇本——三個(gè)農民談《天朝田畝制度》,把農民獲得土地的喜悅、上交剩余產(chǎn)品的無(wú)奈用活動(dòng)劇的形式展示出來(lái),揭示制度的革命性、空想性、落后性,其直觀(guān)感受遠遠超過(guò)了教師的平鋪直述。

  三、記教學(xué)過(guò)程中的“敗筆

  “智者千慮,必有一失“,一堂課中,無(wú)論設計多完善,也會(huì )有疏漏,無(wú)論教學(xué)多么成功,也難免有失誤之舉。如果每節課后,教師都能對自己或別人的課認真進(jìn)行反思、探究和剖析,并研究解決問(wèn)題的方法,采用多種形式進(jìn)行補救,取長(cháng)補短,以避免在以后的教學(xué)中重蹈覆轍。四、以學(xué)生為主體,培養學(xué)生的創(chuàng )新意識

  創(chuàng )新是民族進(jìn)步的靈魂,是國家發(fā)展的不竭動(dòng)力。培養學(xué)生的創(chuàng )新意識首先要使學(xué)生具有創(chuàng )造性人格。在課堂上,教師應尊重、信賴(lài)每一個(gè)學(xué)生,鼓勵學(xué)生積極思考、質(zhì)疑問(wèn)難、大膽發(fā)表。

  總之,不進(jìn)行教學(xué)反思,以后再叫這部分就只能是老方法的簡(jiǎn)單重復。教師教學(xué)水平就會(huì )永遠停留在原來(lái)基礎之上,實(shí)踐證明:反思教學(xué)中的得、失、,疑能使我們以后的教學(xué)揚長(cháng)避短,常教常新,不斷進(jìn)步,積累教學(xué)經(jīng)驗,提高教學(xué)水平,提高教學(xué)質(zhì)量。

優(yōu)秀歷史教學(xué)反思7

  1、以歌曲《春天的故事》導入,創(chuàng )設教學(xué)情境。學(xué)生聽(tīng)歌。然后思考1979年、老人、南海分別指什么。由此導入第一框題的學(xué)習,一下子就調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣。再設置一系列的小問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考,如:為什么說(shuō)黨的十一屆三中全會(huì )是改革開(kāi)放的春雷,是偉大的歷史轉折?什么是檢驗真理的唯一標準?十一屆三中全會(huì )確立的黨和國家的工作重點(diǎn)是什么?分成小組進(jìn)行討論,課堂氣氛一下子就調動(dòng)起來(lái)了。

  2、及時(shí)感悟歷史,引發(fā)學(xué)生對人生的思考

  在講第二框題《在希望的田野上》時(shí),先聽(tīng)音樂(lè ),感受其優(yōu)美的旋律,自由想象。再結合初一語(yǔ)文課本的文章《柳葉兒》,讓學(xué)生感受到十一屆三中全會(huì )后,我國進(jìn)入一個(gè)新的歷史時(shí)期,這種變化首先是從農村開(kāi)始的,這首歌最能反映當時(shí)農民的心情。我順勢設計了這樣的問(wèn)題:十一屆三中全會(huì )后農民的生活發(fā)生了歷史性的轉折,你能想象一下農民的生活會(huì )發(fā)生了什么變化嗎?你有何感想?學(xué)生答完后我引導學(xué)生得出這樣的認識:當時(shí)農民的命運其實(shí)就是我們父輩命運的縮影,也是我們民族命運的縮影,經(jīng)歷了黑暗,迎來(lái)了光明。

  3、歷史雖然是過(guò)去的`事物,但它與現實(shí)有著(zhù)密切的聯(lián)系。如果在平時(shí)的教學(xué)中能夠體現這一點(diǎn),讓學(xué)生切實(shí)感受到歷史與現實(shí)甚至與其自身確實(shí)聯(lián)系緊密,能夠解決他們的疑惑,他們自然會(huì )覺(jué)得歷史有趣又有用,進(jìn)而喜歡歷史,學(xué)好歷史。我在講十一屆三中全會(huì )是建國以來(lái)的偉大轉折時(shí)設計了這樣一個(gè)活動(dòng):你當一名記者,調查十一屆三中全會(huì )前后人們的生活發(fā)生了怎樣的變化。由你設計提綱向全班同學(xué)調查。

優(yōu)秀歷史教學(xué)反思8

  今天,我在組內出了一堂公開(kāi)課《八年級歷史第三單元復習課》,以下是主要教學(xué)過(guò)程:

  一、試題評析部分

 。ㄒ唬、選擇題部分:

  1、學(xué)生閱讀試卷進(jìn)行自我分析。

  2、提出較難題的題號,以便師生共同分析討論。

 。ǘ、組合列舉部分:由班級后三分之一學(xué)生完成。(為避免錯字,學(xué)生到前面板書(shū))

 。ㄈ、材料解析題部分:

  1、小組討論

 。▽W(xué)生四人小組繼續活動(dòng),完成材料解析題的討論,討論內容主要為近代化到現代化探索感悟等)教師巡視。

  2、小組匯報:四人小組中一人匯報,其余同學(xué)可作必要補充。

  教師指導答題方法。(題號15、17)

 。ㄋ模、綜合探究題部分:師生共同完成。

  二、分析歸總部分

  學(xué)生歸納全卷知識點(diǎn)并與教材相結合。

  三、布置作業(yè)

  學(xué)生個(gè)人整理卷中錯題,并改在錯題本上(如有疑問(wèn)可繼續與教師、同學(xué)交流)。

  課后教研組教師提出了寶貴意見(jiàn)尤其是孟主任,以下是我的教學(xué)反思:

  1.選擇題部分,學(xué)生查找錯誤原因,進(jìn)行自我分析并探討共性問(wèn)題,效果較好。組合列舉部分:為避免錯字,學(xué)生到前面板書(shū),并由班級后三分之一學(xué)生完成,關(guān)注了學(xué)困生。

  2采取小組合作方式,學(xué)生主體參與意識強,體現了合作意識。

  學(xué)生基礎知識把握較好。

  3初三畢業(yè)班小組互助時(shí)間分配上把控問(wèn)題,還需多思,四十五分鐘,時(shí)間有限。如何提高復習效率?進(jìn)行怎樣的復習學(xué)生能力才能提高?面對開(kāi)卷考試,學(xué)生的記憶知識還要不要?這一切都需要去摸索、去分析、去嘗試。

  4、在教學(xué)手段上,要注重學(xué)生參與。因為是復習,所以學(xué)生應該能將學(xué)過(guò)的知識回憶出來(lái),老師只要呈現、引導。充分發(fā)揮老師的主導地位和學(xué)生的主體作用。

  5、在教學(xué)步驟上,分析材料是本堂課的難點(diǎn),教師不僅讓學(xué)生知道答案是什么,而且還要知道為什么這樣答?答題思路和技巧是什么?如何讓學(xué)生從多個(gè)角度去嘗試運用所學(xué)知識,這些都是教學(xué)中攻克的主要目標。

  根據以上分析,我將本單元的.復習流程調整如下:

  1、課前考查知識點(diǎn)。采取方式:競賽、口答等。

  2、出示學(xué)習目標,老師指出本單元的重要性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。

  3、基礎訓練:通過(guò)學(xué)生獨立完成練習,再進(jìn)行小組合作答疑,鞏固考點(diǎn)知識。通過(guò)老師點(diǎn)撥,自己解決疑問(wèn),并用考點(diǎn)知識完成相關(guān)練習題目。

  4、學(xué)法指導和激發(fā)信心。

  5、提高訓練:針對中考,做一些難度稍大的練習,加深對考點(diǎn)的理解。

優(yōu)秀歷史教學(xué)反思9

  “一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長(cháng),唯有經(jīng)過(guò)實(shí)踐、積累、反思、總結,我們才能在新課改中站穩腳跟,立于不敗之地。

  我認為應從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思:

  一、對教學(xué)主體的反思

  在課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習的主體,學(xué)生總會(huì )有"創(chuàng )新的火花"在閃爍,教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí),這些難能可貴的'見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善,可以拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。

  在教學(xué)前,我們要對學(xué)生細細的琢磨反思,然后才能因材施教,培養出人才。在歷史教學(xué)中,特別是高一歷史,由于在體系上和學(xué)習方法上與初中歷史有較大的差別,一開(kāi)始高一新生普遍感到歷史特別難,如果教師不加以及時(shí)的引導,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間困難學(xué)習后,許多學(xué)生都感到學(xué)習歷史的希望沒(méi)有了,放棄了。經(jīng)常聽(tīng)老師抱怨:“我講的已經(jīng)很簡(jiǎn)單了,但學(xué)生還是不懂”這怪不得學(xué)生,是老師沒(méi)有及時(shí)去反思學(xué)生的心理障礙。

  二、教學(xué)方法的反思

  在教學(xué)方法上,我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆”的怪圈。采用多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段,可以提高學(xué)生學(xué)歷史的興趣,培養動(dòng)手能力。在現代歷史教學(xué)中,學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)手段是 多媒體 CAI動(dòng)畫(huà)、錄像等。如多媒體教學(xué),可以增加教學(xué)內容和教學(xué)信息,使抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化,從而化難為易。

  三、對教學(xué)過(guò)程的反思

  教學(xué),不僅僅是一種告訴,更重要的是如何引導學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng )造。教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生常常會(huì )于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng )新火花,教師不僅應在課堂上及時(shí)將這些細微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合,并借機引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論,給課堂帶來(lái)一份精彩,給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉,既為教研積累了第一手素材,又可拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。

  “授人以魚(yú),只供一飯之需;授人以漁,則受益終生!”把解題的鑰匙交給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)。面對新課程、新教材,我們應積極應對,以促使學(xué)生學(xué)習方法的轉變。

優(yōu)秀歷史教學(xué)反思10

  一、目錄復習法:

  每一個(gè)單元是一個(gè)主題,為了分解這個(gè)主題,又分了幾節來(lái)講解;章節的題目又用若干的子問(wèn)題來(lái)陳述。所以,從目錄來(lái)復習,綱目明確,可以總體把握,做到宏觀(guān)心中有數,居高臨下全面看問(wèn)題。這種辦法很有效,你可以從目錄看到大問(wèn)題后,扣書(shū)閉目思考回憶大問(wèn)題下小問(wèn)題,不會(huì )的可以看書(shū),在具體的補充。

  二、提綱復習法:

  根據目錄的線(xiàn)索,整理出每一個(gè)單元的'復習提綱,把整個(gè)的知識點(diǎn)整理、歸納、系統化,這樣要復習的知識點(diǎn)就全面了,在按計劃有重點(diǎn)的復習。

  三、結合習題綜合復習法:

  歷史和政治都有相配套的習題冊,復習一單元后,可以重新翻閱本單元習題,再一次查漏不缺、進(jìn)一步鞏固本單元的知識點(diǎn)。也可以利用網(wǎng)絡(luò )下載一些本單元的習題再做一下,這樣的反復,只會(huì )是知識更加的熟練、全面。

  四、反復復習法:

  根據記憶遺忘規律,經(jīng)常的反復及時(shí)復習,就遺忘的很少,否則就忘得很多。第一遍可能用2小時(shí),第二遍就是1.5小時(shí),第三遍就是40分鐘,第四遍就可能是10分鐘,反復復習的效果是,省時(shí)高效。也就是把厚書(shū)讀薄的道理。

優(yōu)秀歷史教學(xué)反思11

  我們作為教師隊伍中的新鮮血液,我們應當相應國家新課程改革的號召,我們的教學(xué)模式也應當改變。新課程、新標準、新要求……一切都是新的,這就要求打破傳統的教學(xué)模式,建立起一種學(xué)生本位的新模式。歷史教學(xué)也不例外。如何在歷史教學(xué)中破陳出新,在課堂中給學(xué)生以充分發(fā)揮余地,從而得到鍛煉,到達基礎知識、本事培養、思想教育三位一體,是每個(gè)新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。認知指導實(shí)踐,許多教師在這個(gè)思想指導下在教學(xué)中嘗試改革,出現了研究性學(xué)習、探究性學(xué)習、興趣小組等各種行之有效的新方法。

  我所在的實(shí)習學(xué)校豐潤二中在課堂教學(xué)改革中,經(jīng)過(guò)三年的探索實(shí)踐,構成了“豐潤二中高效課堂七環(huán)節教學(xué)程序”,即:(1)檢測復習(5分鐘),檢測上一節學(xué)習資料,相互訂正,上交。(2)情境導入(2分鐘),創(chuàng )設良好的教學(xué)情境,導入新課,明確目標。(3)自主學(xué)習(12分鐘),以一體化教學(xué)案為引導,學(xué)生對教材資料進(jìn)行自學(xué),完成相關(guān)題目。(4)合作探究(8分鐘),學(xué)習小組內部交流,互幫互學(xué)解決問(wèn)題。(5)交流展示(8分鐘),以小組為單位展示對重難點(diǎn)問(wèn)題的解決辦法,或提出問(wèn)題。(6)教師評議(10分鐘),教師點(diǎn)評小組成果,提升知識精華(方法、規律、疑難)。(7)鞏固練習(5分鐘),針對本節目標進(jìn)行達標練習,反饋矯正。高效課堂七環(huán)節教學(xué)程序,確保了新課改提出的“自主、合作、探究”學(xué)習方式的落實(shí),極大地提高了課堂教學(xué)效率,使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人,學(xué)在其中,樂(lè )在其中,享受成功!

  在課上經(jīng)過(guò)這“高效課堂七環(huán)節教學(xué)程序”,真正做到了把課堂還給學(xué)生,在上課的時(shí)候教師在大多時(shí)候充當的都是提示、總結這樣的主角,不在時(shí)傳統課堂中的一言堂,在上課的時(shí)候只能聽(tīng)見(jiàn)教師一個(gè)人在說(shuō)話(huà)的聲音,學(xué)生是完完全全的被動(dòng)的學(xué)習。此刻上課運用高效課堂七環(huán)節教學(xué)程序,在上課的'時(shí)候女教師說(shuō)的話(huà)很少,大多的時(shí)間是留給學(xué)生自我討論問(wèn)題,有利于發(fā)揮學(xué)生自我發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題的思維,而不是等這教師直接給答案。經(jīng)過(guò)學(xué)生思考、討論得出來(lái)的答案學(xué)生記得更牢固。在考試的時(shí)候遇到開(kāi)放性的試題,學(xué)生也會(huì )答得順風(fēng)順水。

  在上課的時(shí)候所有的教師都會(huì )運用高效課堂七環(huán)節教學(xué)程序,在課堂上更大的發(fā)揮學(xué)生的作用。

優(yōu)秀歷史教學(xué)反思12

  中學(xué)歷史新課程標準明確指出,在中學(xué)階段,歷史課教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生獲取歷史知識、認知歷史、培養人文情感價(jià)值。然而,由于歷史課學(xué)生識記內容太多的原因,很多教師在實(shí)際教學(xué)中總感覺(jué)學(xué)生力不從心,致使教學(xué)效果不佳。這里,筆者結合親身教學(xué)實(shí)踐,談一些教學(xué)反思,以求教于大方。

  反思之一,應注重人文主義精神。中華民族五千年歷史,記載了眾多有血有肉的歷史人物。一般人們心目中的歷史知識更多地來(lái)源于歷史人物故事的傳說(shuō)傳講,是以正史為依據通過(guò)戲曲、歷史小說(shuō)、評書(shū)、影視網(wǎng)絡(luò )等獲取的。這些生動(dòng)鮮明的歷史人物形象,贊揚了人文主義精神,突出了人在歷史發(fā)展中的主體主導作用,也就是突出了人是駕馭歷史社會(huì )發(fā)展的主體,而不是物。是人創(chuàng )造了繁榮的經(jīng)濟文化,沒(méi)有人類(lèi)就沒(méi)有今天社會(huì )的文明。但是現在的中學(xué)歷史教材、教學(xué)對這些內容的體現還是有很多不足之處,似乎是人屈從于政治經(jīng)濟,人的主體主導作用沒(méi)有鮮明生動(dòng)地體現在歷史教材教學(xué)之中,只感覺(jué)是枯燥無(wú)味的政治經(jīng)濟內容,沒(méi)有生命力、人情味。

  反思之二,應加強道德教育。中學(xué)歷史教學(xué)終極目的是為國家培養有道德的合格人才做好準備。道德是一個(gè)國家,一個(gè)民族的靈魂和精神家園。大而言之,道德是一個(gè)民族國家對人類(lèi)貢獻了多少物質(zhì)文明和精神文明,是引領(lǐng)一個(gè)民族前進(jìn)的標桿和榜樣,是一個(gè)國家永葆青春活力的精神。如果缺失了道德,一個(gè)民族就會(huì )逐漸地衰落和滅亡,也會(huì )危及人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展。小而言之,一個(gè)人沒(méi)有道德,沒(méi)有仁愛(ài)之心、同情之心、行為低下,就會(huì )墮落犯罪自我毀滅。因此,歷史教學(xué)更應加強德育教育。

  反思之三,應遵從學(xué)生認知規律。人的認知能力是由低級向高級,由簡(jiǎn)單到復雜,由感性認識上升到理性認識,從書(shū)本知識到實(shí)踐,再由實(shí)踐到理性的過(guò)程,同時(shí)認知水平程度也取決人的智力水平、生理年齡、社會(huì )環(huán)境的影響。中學(xué)生對歷史的`認知能力也遵循這些規律。中學(xué)生正處于身體發(fā)育成長(cháng)階段,身體,智力沒(méi)有充分成熟,認知能力更多側重于感性認識。因此,在實(shí)際教學(xué)中教師要因材施教,根據中學(xué)生的認知水平和能力,創(chuàng )新教學(xué)模式,改進(jìn)教學(xué)方法,將原本枯燥的歷史知識通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式,培養學(xué)生用發(fā)展的眼光、全面的眼光,從經(jīng)濟的角度、全球整合的角度來(lái)理解和分析歷史事件,才能減少或避免學(xué)生學(xué)習的盲目性。

  總而言之,作為一名歷史課教師,一定要遵循教育教學(xué)規律,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,為社會(huì )培養鍵全人格的人奠定基礎。

優(yōu)秀歷史教學(xué)反思13

  教學(xué)反思畢竟是以教學(xué)水平的提高為其歸宿的,這種循環(huán)往復的反思過(guò)程帶來(lái)教師自身反思水平的提高,也對教師的教學(xué)水平的提高有所裨益。讓教師自覺(jué)承擔起學(xué)習和能力提高的責任,具有學(xué)習的主動(dòng)性和自主權。教師在自我進(jìn)修、自主學(xué)習的基礎上,以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對象,來(lái)對自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析,用教育科學(xué)研究的方式,主動(dòng)地獲取知識,應用知識解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題,提高參與者的自我覺(jué)察水平,促進(jìn)自身能力的發(fā)展。

  在實(shí)際教學(xué)工作中我們只有運用頭腦真正地反思,才會(huì )有我們教師自身的發(fā)展,才會(huì )有學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)我這段時(shí)間的歷史教學(xué)實(shí)踐,結合教學(xué)反思,使我真正的體會(huì )到反思對一個(gè)教師成長(cháng)的重要性,下面我就來(lái)談一談“反思”給我帶來(lái)的益處。

  1、回顧經(jīng)歷,積累經(jīng)驗:

 。1)賞識的目光象陽(yáng)光,照到哪里哪里亮:

  教師在上每節課時(shí),都會(huì )有自己的感受,或愉悅、或平淡、或痛苦、或氣憤,在這不同的情緒中,往往蘊藏著(zhù)寶貴的經(jīng)驗教訓。有一次,我在上完歷史課后,感覺(jué)非常愜意與喜悅,因為平時(shí)上課不聽(tīng)講、很愛(ài)說(shuō)話(huà)的兩位同學(xué)居然在那節課上從始至終保持積極狀態(tài),后來(lái),我仔細回憶每個(gè)細節,不禁豁然開(kāi)朗:課前,我走進(jìn)教室,對學(xué)生說(shuō):“哪位同學(xué)幫老師把圖片準備好?” 徐世慧和馬蕊琪就不約而同主動(dòng)去做了,我在課上對她們熱愛(ài)勞動(dòng)和樂(lè )于助人進(jìn)行了表?yè)P,學(xué)生報以鼓勵的掌聲。徐世慧和馬蕊琪臉上洋溢著(zhù)被肯定的自豪感,那堂課上的'表現與以往也就大相徑庭了:潛心貫注的聽(tīng)講,爭先恐后的發(fā)言,面紅耳赤的討論。針對他們的變化課堂上共響起5次掌聲,它緩解課堂的緊張氣氛,就象潤滑劑一樣,使枯燥的知識變得有趣,使學(xué)生感覺(jué)象做游戲一樣,在愉快中獲得了知識。尋找閃光點(diǎn)真誠贊美、賞識激勵,這一條作為寶貴的工作經(jīng)驗被我收入行囊,并在以后的工作中運用,成效很大。

 。2)尊重和理解象明燈,指引教育邁向成功:

  由于歷史學(xué)科的特點(diǎn),要求識記的知識很多,在日常教學(xué)中,為了很好的鞏固所學(xué)的知識,我采取的措施是,每節課在講新授課前,總是進(jìn)行小測驗,不合格的同學(xué)要受到一定的懲罰。記得有一次測驗時(shí),有一名同學(xué)早做了“準備”,當她小心翼翼惴惴不安地“行動(dòng)”時(shí),我悄悄的走到她的身邊,輕輕的在她的桌上點(diǎn)了三下,這三下既有對她行為的提醒,又有對她行為的“包庇”,公布于眾與尊重暗示中我選擇了后者。她當時(shí)不好意思的低下了頭。從這件小事之后,樓道中擦肩而過(guò)中多了一雙真誠而感激的眼睛,她在以后的測驗中沒(méi)有再發(fā)生過(guò)作弊現象,而且每次都考得非常好。我在教學(xué)反思中寫(xiě)下:“即便學(xué)生有錯,也要給學(xué)生留面子,也要絲毫不懷疑他們自省和改正錯誤的能力,尊重學(xué)生、理解學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的內心世界,是教育成功的秘訣!

  2、發(fā)現問(wèn)題,尋找方法:

  有一次,在課上,我有意識地貫徹新課標,上了一節以“討論”和“學(xué)生編演課本劇”為主線(xiàn)的歷史課。課前,由于我做了充分的備課和精心的課堂設計,所以我滿(mǎn)懷信心地走進(jìn)了課堂,誰(shuí)知那堂課上得亂七八糟,課堂秩序混亂不堪,課本劇的節目還沒(méi)上演就草草收場(chǎng)……從講臺上我灰頭土臉地下來(lái)之后,在反思記錄上我這樣寫(xiě)到:“這節課我耗費的精力最多,但卻上得最失敗,究竟是為什么呢?”我百思不得其解,不得不請教幾位同學(xué),他們告訴我說(shuō):“老師,分組討論可有學(xué)問(wèn)了。首先,你得選一個(gè)有威信、有震撼力的組長(cháng);其次,不能自由結組,平時(shí)混得不錯的哥們兒姐們兒坐在一起,可不就只剩下談天說(shuō)地了!”我恍然大悟,此后,在課堂組織的問(wèn)題上,我更加注意細節問(wèn)題,把課堂上可能出現的問(wèn)題盡可能想周全……我想,我的這一進(jìn)步,不得不歸功于課堂反思的驅動(dòng)力。

  通過(guò)課堂實(shí)踐,我真真切切體會(huì )到了反思對課堂教學(xué)的反饋指導,對教師成長(cháng)至關(guān)重要。經(jīng)驗+反思=成長(cháng)。積極參與教學(xué)科研,在工作中勇于探索創(chuàng )新,在行動(dòng)和研究中不斷提高自己的反思水平,做一個(gè)“反思型”“研究型”的教師。大浪淘沙,回顧反思我不再一味重復昨天的故事,而是在今天的嘗試中變化、改進(jìn)。你想跑得更快嗎?你想從眾多的競爭者之中脫穎而出嗎?那么,在每天繁忙的工作之余,請抽出一點(diǎn)點(diǎn)寶貴的時(shí)間來(lái)“反思”吧!

優(yōu)秀歷史教學(xué)反思14

  作為一名教師,我在不斷努力著(zhù),期許著(zhù)自己的每一個(gè)進(jìn)步,在為自己的成功自豪時(shí),同時(shí)也發(fā)現了自己在教學(xué)工作中存在著(zhù)很多不足.

  第一,教學(xué)過(guò)程中對知識的主次、輕重把握不穩,導致在教學(xué)中面面俱到,為爭取教學(xué)時(shí)間講的過(guò)快,給學(xué)生思考的時(shí)間比較少。我分析了一下個(gè)中原因,發(fā)現主要還是因為自己在引導學(xué)生學(xué)習方面的能力非常欠缺,于是為了避免在課堂上出現尷尬的空白,我不斷地講,“成就”了標準的“填鴨式”的教學(xué),這樣做的后果是我講的累,學(xué)生聽(tīng)的也累,事倍功半。

  第二,還不能做到因材施教。面對不同歷史知識水平的教改班和實(shí)驗班學(xué)生,我沒(méi)能制定出不同的有針對性的教學(xué)方案。這樣一來(lái),基礎好的學(xué)生歷史知識水平不能得到有效提高,而基礎薄弱的學(xué)生學(xué)習起來(lái)又相當吃力,不利于他們的長(cháng)足進(jìn)步。

  第三,在新的教學(xué)理念的指導下,我也嘗試著(zhù)對原來(lái)的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng )新,一開(kāi)始誤以為一堂好課就是要把學(xué)生調動(dòng)起來(lái),積極參與課堂教學(xué),而把學(xué)生調動(dòng)起來(lái)的標志就是到處是學(xué)生的聲音,課堂氛圍好,氣氛活躍。這樣做的后果是在課堂教學(xué)中我有意無(wú)意地走向了庸俗化,片面追求課堂里的熱鬧,使本來(lái)井然有序的課堂變成了一盤(pán)散沙,最終的結果是把自己從教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者完完全全變成了課堂紀律的維護者、監管者。在這樣的意識指導下必然會(huì )沖淡教學(xué)的主題,把有組織、有內涵、有目的'、探求知識的課堂變成了類(lèi)似于放牛羊的牧場(chǎng),盲無(wú)目的、放任自流。自己上課時(shí)感覺(jué)把學(xué)生調動(dòng)得很積極,氛圍好,而最終的學(xué)習效果卻并不是很理想,甚至于導致學(xué)生只記得搞笑的地方,對應該掌握的知識一無(wú)所知,能夠培養的能力一無(wú)所有。在不斷的摸索過(guò)程中,我得到這樣的經(jīng)驗教訓:課堂活動(dòng)中需要創(chuàng )造積極的氛圍,但是千萬(wàn)不能走極端化,一定要注意活動(dòng)的本質(zhì),即要調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣,又要動(dòng)而有效。

  第四,只懂羅列史實(shí),不會(huì )深化,突出表現在對課本知識的挖掘程度不夠深。我在歷史教學(xué)中也嘗試著(zhù)使用靈活多樣的教學(xué)方式,把抽象的內容直觀(guān)化,使歷史課堂豐富多彩。我誤以為歷史材料越多越好,于是導致有時(shí)候課堂上僅僅是一些歷史資料的堆砌。沒(méi)有體系,沒(méi)有系統,只是一盤(pán)散沙,甚至于我忽略了自己點(diǎn)撥指導者的身份,僅僅將大量的事實(shí)、材料、圖片羅列。學(xué)生盡管獲得了大量的感性材料,以及自己的一些理性認識,但是至于正確與否卻不得而知了。而教師忽略講解的同時(shí)往往容易造成學(xué)生自身認知的誤區,對自已形成的錯誤看法沒(méi)有及時(shí)糾正,長(cháng)此以往就無(wú)法正確理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,那么又將從何談起去解決實(shí)際生活中的困難?因此,我認識到,采用靈活多樣的教學(xué)方式并不意味著(zhù)教師就要“下崗”,反而對教師本身的素質(zhì)提出了更高的要求,如何選取典型的材料,如何把握住材料與論點(diǎn)之間的鏈條,如何挖掘材料內在的靈魂等都成為更高層次教師的必備條件。簡(jiǎn)單的理念講解只會(huì )空泛,而簡(jiǎn)單的羅列材料只會(huì )使學(xué)生變得具體而缺乏深度。所以二者如何結合,比例如何,選取的時(shí)機等都成為我日后需要探討的問(wèn)題。

  以上是我工作以來(lái)的一些心得體會(huì ),在今后的教學(xué)過(guò)程中,我要求自己牢記經(jīng)驗教訓,多向教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習,同時(shí)努力提高自身的綜合素質(zhì),立志成為一名優(yōu)秀的歷史教師。

優(yōu)秀歷史教學(xué)反思15

  當前,基礎教育課程改革在新課程的功能、結構、內容、實(shí)施、評價(jià)等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng )新和突破。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者,即,不僅專(zhuān)業(yè)學(xué)識要較為豐富,而且還要善于對教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和反思。美國著(zhù)名學(xué)者波斯納提出教師成長(cháng)的公式:成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。還有學(xué)者指出:“如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考,那么,即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗,也許只是一年工作的20次重復;除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益,否則就不能有什么改進(jìn)”。那么,什么是教學(xué)反思?歷史教師如何進(jìn)行教學(xué)反思,本文作一些簡(jiǎn)單敘述。

  何謂教學(xué)反思?簡(jiǎn)言之,教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為,是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認知的過(guò)程。教學(xué)反思中教師經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動(dòng)中各種現象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調節,使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為日趨最優(yōu)化。這無(wú)疑會(huì )促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為,深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。

  歷史教師如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?大體有這么幾個(gè)方面:

  第一,理論和專(zhuān)業(yè)基礎方面。歷史教師要進(jìn)行教學(xué)反思,固然依賴(lài)于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗,但是僅僅停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的,因為教學(xué)是一種復雜的社會(huì )活動(dòng),對教學(xué)行為的反思需要以一定的歷史教學(xué)理論和歷史專(zhuān)業(yè)學(xué)識為基礎。1.要轉變歷史教學(xué)理念。教學(xué)理念是教師教學(xué)行為的理論支點(diǎn),對教學(xué)有重要影響。新課程背景下,歷史教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,及時(shí)更新教學(xué)理念。因此,在歷史教學(xué)中,除了引導學(xué)生掌握重要的史實(shí)之外,適當傳達一些歷史學(xué)的概念和方法也非常必要。而且,歷史教學(xué)的核心應當是發(fā)展學(xué)生對于歷史問(wèn)題的思考能力和學(xué)習方法。要轉變教學(xué)理念,歷史教師就要了解歷史教學(xué)研究的`動(dòng)態(tài),加強對歷史教學(xué)理論的研習。2.豐富歷史專(zhuān)業(yè)學(xué)識。學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識對于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思,至關(guān)重要。歷史教師如何提高專(zhuān)業(yè)修養、豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)識呢?我認為,關(guān)鍵是多研讀史學(xué)名著(zhù)和史家學(xué)術(shù)論文,如顧頡剛、陳垣、陳寅恪、傅斯年、錢(qián)穆、郭沫若、翦伯贊、周一良等人傳世的學(xué)術(shù)著(zhù)作,精選若干研讀。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的史學(xué)名著(zhù),不但可以提高專(zhuān)業(yè)素養,了解學(xué)科研究前沿,而且從中可以學(xué)到提出問(wèn)題、分析史料、推理證明以及論斷評價(jià)等研究方法。

  第二,教學(xué)基本策略方面。在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識基礎上,歷史教師主要應以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。1.案例研究。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來(lái),并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)自三個(gè)方面:一是研究自己的課堂,并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例;二是研究別人的課堂,從中捕捉案例。通過(guò)聽(tīng)課后的相互切磋和批判性對話(huà)有助于提高教學(xué)水平,特別聽(tīng)課教師與授課教師及時(shí)的交流、分析,有助于推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn),這在無(wú)形中會(huì )促進(jìn)歷史教師教學(xué)反思能力的提升;在反思他人教學(xué)經(jīng)驗、教訓的同時(shí),提高自己的教育教學(xué)水平。三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。除了反思自己的教學(xué)案例之外,研究他人的案例,特別是一些中學(xué)優(yōu)秀歷史教師的典型案例也很重要。如發(fā)表在報刊上的優(yōu)秀教學(xué)案例,應及時(shí)研讀,從中受到啟迪,豐富的教學(xué)經(jīng)驗。教學(xué)案例是教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐取之不竭的源泉。而觀(guān)摩聽(tīng)課、座談?dòng)懻、?zhuān)家講學(xué)等多種形式,也是對教學(xué)案例進(jìn)行總結、反思和探討的好時(shí)機。2.課后小結。課后小結,就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái),以便重新審視自己的教學(xué)行為。過(guò)去,人們往往重視課前的備課,對于課后的小結與反思,則較少關(guān)注。以歷史學(xué)科來(lái)說(shuō),其實(shí),平常歷史教學(xué)中需要教師課后小結、反思的地方太多了。像這樣的課后小結積累多了,也就成為一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的歷史教學(xué)案例,對之分析研究,相信一定有利于歷史教師提高自身的教學(xué)反思水平。

  總之,關(guān)于歷史教師教學(xué)反思的研究,目前還是個(gè)新課題。作為歷史教師,其教學(xué)反思究竟有哪些具體表現?在教學(xué)中反思達到什么程度才是理想的狀態(tài)?都需要我們進(jìn)一步深入探索。不過(guò),可以肯定的是,發(fā)展教學(xué)反思是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,也是歷史教師成長(cháng)為研究型、復合型教師的有效途徑。

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